Lidský vztah a jeho role při řešení problémů

Specifikacia Lidský vztah a jeho role při řešení problémů

Bitkař (agresivní chování)Problém: agresivní výpady k dětemCíl: omezení až změna chováníAktér: Vašek, 5 letInformující: učitelka mateřské školkyOtec Vaška vykazuje v době opilosti prvky hrubého vyjadřování a chování. Matka nedokáže zabránit výpadům otce, nelze vyloučit i její občasnou fyzickou inzultaci. Dva starší sourozenci Vaška mají jiného otce, nestýkají se s ním. Všechny děti jsou ve stejném pokoji, podle vyprávění Vaška lze jejich přístup chápat až jako šikanu, pokud jim neposlouží podle jejich přání. Doma se nepravidelně v noci pomočí, bývá za to staršími sourozenci vysmíván. I v mateřské škole hůře usíná, podle projevů bázlivě (?). Matka uvádí, že nerad chodil spát sám, chtěl být s ní, "protože nemohl ve své posteli moc plakat", rušilo to starší sourozence. Do mateřské školy dochází zhruba rok. Není mezi dětmi oblíbený, protože vyvolává konflikty, pokud nemůže k nějakému dítěti blíže, plive po něm. Má větší toleranci k bolesti, nevadí mu, když fyzicky vyspělejší chlapci reagují na jeho chování stejnou formou. Učitelky respektuje pouze z pozice síly a moci, snad tuší, že je potřebuje. Řád a pravidla dodržuje v případě, že je chápe jako pro sebe výhodné (umýt si ruce před jídlem, čas na oběd, svačina a podobně). Mateřskou školu navštěvuje pravidelně, nebývá nemocný.Základní sociální potřebyPotřeba místa: podle získaných údajů není v rodinném prostředí dostatečně sycena v žádné úrovni. Nesycení by tak mohlo být jedním z logických důvodů chování (nerespektování místa druhých, agresivní obrana místa, věci, kterou považuje za svou, útok jako preventivní obrana).Potřeba bezpečí: nedosycena, základním důvodem je chování starších bratrů (11 a 13 let), kdy je velmi pravděpodobné, že dochází mezi sourozenci nejen ke sporům verbálním a to i v přítomnosti rodiče, rodičů v domácnosti.Podnět, péče, výživa: sycení z hlediska současné celospolečenské normy nižší, učení se nápodobou (následování podnětů a péče) je ve smyslu vzorových osob spíše patologické.Opora, podpora: na pochvalu reaguje rozpačitě, pokud je oceněn dítětem, nereaguje. Nemá proto tendenci někomu vyhovět, být lepší, něco pro někoho udělat. Fyzický dotek - ačkoliv zřejmě v rodině vyžadoval (od matky), nebylo dostatečně dosycováno. Fyzický kontakt s učitelkami nevyhledává, ale přijímá.Limit: respektuje pouze opakovaně vyžadované a dozorované. Pokud chápe sdělení jako příkaz, rychle přechází do rozhořčené opozice, případně verbální až fyzické agrese.Vedení: Učitelkám v mateřské škole byl zaslán materiál z výzkumů, který ukazuje souvislost mezi nedostatkem laskavých doteků ze strany pečujících osob a lidskou agresivitou. Principem jde velmi pravděpodobně o pudový základ, přirozenou formu chování k přežití. Také získaly informace o projevech dětské deprese. Cílem informací bylo oslabit již vzniklé předsudky a zároveň podpořit snahu vést dítě ke změně a nevyhovět tlaku rodičů dalších dětí k vyloučení Vaška z kolektivu.Na poradě učitelky zvažovaly, na co je možné u Vaška navázat případnou změnu, tedy co dobře funguje směrem k jeho socializaci. Shodovaly se, že jej zklidňují doteky a informace nabízející představu o změně činnosti dříve, než je změna (příkaz) oznámen dalším dětem. Jako potvrzující reakci uváděly snížení intenzity hlasu, pomalejší tempo řeči a projev zájmu o činnost, která bude následovat. Naopak, čím direktivněji - tón hlasu, úsečnost a další - je příkaz vysloven, tím je pravděpodobnější, že Vašek se bude tvářit, že neslyšel, tedy příkaz vytěsní, případně nastane prudká opoziční reakce.Vašek byl seznamován se změnami dříve, než ostatní děti a během oznamování se vyučující Vaška dotýkala s cílem dosáhnout očního kontaktu. Podle získaného písemného materiálu aplikovaly učitelky v rámci možností směrem k dítěti zklidňující doteky během hry (učitelka pokládala Vaškovi ruku mezi lopatky, na ramena, při odpoledním klidu byly využívány plošné doteky na sakrální oblasti a mezi lopatkami a další). Při verbálním projevu dítěte byla používána metoda Reflexe - komentování, kdy vyučující nejdříve opakuje klíčová slova sdělení dítěte, až pak navazuje svou odpovědí.Byly opakovaně využívány kontaktní hry (viz publikace autorek Eva Svobodová, Soňa Hermochová a další) s cílem dosáhnout kontaktů propojených s příjemnými zážitky a prohloubit vazby mezi dětmi. (Například děti sedí v kruhu a jedno druhému kreslí na záda jedno z čísel, která mají před sebou jako předlohu; hra na strom a medvěda, kdy jedno dítě je opřeno čelem ke stěně, druhé se tře o jeho záda, jako když se medvěd otírá o strom a další).Vašek byl důsledně převáděn do oddělení obohaceným přechodovým rituálem: než došlo na běžný rituální přechod využívaný u dětí, pro které je toto významné (pohyb po místnosti v doprovodu učitelky, pojmenovávat činnosti dětí a další), procházel Vašek "bránou". Jednalo se o prolézací tunel zhruba 2 m dlouhý s tím, že po té, co jím Vašek prošel a zazvonil na zvoneček, "byl ve školce", kde platila jiná pravidla - "co bylo venku před školkou, jsi tam nechal a teď jsi tady". Ostatní děti mohly/nemusely, tunelem procházet, podle své nálady. Vašek jím procházel pravidelně, občas i během dne, pokud bylo třeba razantnější zklidnění.Situace se výrazně zklidnila až po té, co Vašek získal díky změně svého chování dva kamarády. Oba byli vyspělejší jak fyzicky, tak mentálně. Nezávisle na sobě Vaška akceptovali a Vašek respektoval jejich příklad nápodobou. (str. 69)